أهلا ومرحبا بكم في موقع

الدكتور أحمد عبد الفتاح الزكي

   المهمة العلمية بانجلترا

   الأبحاث

ابطة

   البوم الصور

ملخص البحث

" نظام مقترح لإعداد معلم المرحلة الابتدائية ، دراسة مقارنة "

دكتور أحمد عبد الفتاح الزكي : " نظام مقترح لإعداد معلم المرحلة الابتدائية ، دراسة مقارنة، رسالة ماجستير غير منشور ، كلية التربية بدمياط جامعة المنصورة ، 1999.

تقديم :

        أصبحت قضايا إعداد المعلم وتمهين عمله –فى العقد الماضى – هى الشغل الشاغل لصانعى السياسة داخل وخارج مهنة التدريس فى جميع أنحاء العالم ، ففى الولايات المتحدة الأمريكية وحدها قدمت ثلاث لجان مهمة توصياتها من أجل  التغيير والإصلاح والارتقاء بإعداد المعلمين منذ عام 1985، وهى اللجنة القومية للتفوق  ( 1985) ولجنة كارنيجى (1986) ومجموعة هولمز  (1986) ، وفى إنجلترا وويلز تأسس مجلس  تأهيل وإعداد المعلمين عام 1983لمراقبة جودة  إعداد المعلمين وتدريبهم داخل كليات التعليم العالى وأقسام التربية بالجامعات .

وفى مصر ، شكلت العديد من اللجان وانعقدت الكثير من المؤتمرات التى تعنى بالارتقاء بإعداد المعلم وتدريبه ، كان آخرها المؤتمر القومى لتطوير إعداد المعلم وتدريبه ورعايته برئاسة السيدة قرينة السيد رئيس الجمهورية .

        ويأتى هذا الاهتمام البالغ بالمعلم من الحقيقة التى مؤداها أن جودة  النظام التعليمي  ككل تعتمد اعتماداً رئيساً على جودة المعلم الذى سوف يقوم بتنفيذ الخطط التربوية ، وباختصار فلو أردنا أن نزود أبناءنا بأفضل تربية وتعليم فعلينا  أولا أن نزود أولئك الذين سيقومون بتعليمهم بأفضل إعداد  وتدريب وتعليم .

مشكلة البحث :

        إن الاهتمام العالمى المتزايد بإعداد المعلم فى العقدين الأخيرين من هذا القرن يتضمن نقداً شديداً موجهاً لعمليات إعداد المعلم الراهنة بوجه عام وإعداد معلم المرحلة الابتدائية على وجه الخصوص على اعتبار أن مؤسسات إعداد المعلم لا تزال تنظر إلى المعلم بمهانة أكثر من  أى مهنة أخرى وأن برامج الإعداد غير مناسبة وليست على المستوى الفكرى الذى يلائم مستلزمات إعداد الأشخاص لمهنة يراهم الناس فيها حراسا  على تراث المجتمع من المعرفة .

        ومصر الآن وهى مقبلة على  أعتاب قرن جديد  يغص بالتحديات الإقليمية والعالمية لهى فى أشد الحاجة إلى أن تعد معلمها – وخاصة معلم المرحلة الابتدائية –إعداداً  يمكِّن أبناء هذا الوطن من أن يتفوقوا ، كى يجدوا مكان الصدارة فى عالم البقاء فيه للأصلح فحسب، ومن هنا يمكن أن تتحدد مشكلة البحث فى التساؤل الرئيس التالى  :

        ما النظام المقترح لإعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر  فى ضوء نظم الإعداد بدولتى المقارنة ؟

        ويتفرع للتساؤل الرئيس عدة تساؤلات فرعية :

1- ما أهم جوانب النظام الحالى لإعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر  من حيث واقعه ومشكلاته ؟

2-   ما أهم جوانب نظام إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى إسرائيل ؟

3-   ما أهم جوانب نظام إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى اليابان ؟

4- ما المحاور  الرئيسة للنظام المقترح لإعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر فى ضوء نظم الإعداد بكل من إسرائيل واليابان ؟

حدود البحث : -

        تقتصر الدراسة الحالية على تناول إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر مع مقارنته بإعداد نفس المعلم فى كل من إسرائيل واليابان، وقد جاء اختيار إسرائيل من منطلق المسئولية الملقاة على عاتق الباحثين بصفة عامة والتربويين بشكل خاص من أجل استكشاف بعض الجوانب التربوية للصراع العربى الإسرائيلى والتعرف على موقع المعلم ودوره فى هذا الصراع ، كما جاء اختيار اليابان من أجل التعرف على دور المعلم اليابانى فى تحقيق المعجزة اليابانية .

خطوات البحث :

يسير البحث فى الخطوات التالية :

الخطوة الأولى : حول مشكلة البحث :

وتشمل : تقديم–مشكلة البحث وتساؤلاته – حدود البحث – أهداف البحث – أهمية البحث- منهج البحث – مصادر البحث وأدواته - مصطلحات البحث – دراسات سابقة .

الخطوة الثانية : إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر واقعه ومشكلاته :

وتشمل : تقديم – نظرة تحليلية  موجزة للتطور التاريخى لإعداد  معلم المرحلة الابتدائية فى مصر – الواقع الحالى لإعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر من حيث : شروط القبول – نظام الإعداد – التربية العملية – نظام الدراسة – خطة الدراسة – واقع تدريب المعلم أثناء الخدمة – مشكلات إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر من حيث  سياسة الإعداد – الانتقاء  والاختيار – قصور نظام الإعداد – أهداف وطريقة الإعداد – التربية العملية – تدريب المعلم وتنميته أثناء الخدمة .

الخطوة الثالثة : إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى إسرائيل :

وتشمل : تقديم – العوامل والقوى الثقافية المؤثرة فى نظام التعليم فى إسرائيل من حيث : العوامل السكانية – العوامل العنصرية – العوامل اللغوية – العوامل الدينية –العوامل الجغرافية – العوامل الاقتصادية –العوامل العسكرية – العوامل السياسية – بنية النظام التعليمى  فى إسرائيل –الأساس القانونى للتعليم فى إسرائيل –أهمية التعليم – دور المعلم فى نقل الفكر الصهيونى – التطور التاريخى لإعداد معلم المرحلة الابتدائية فى  إسرائيل  قبل وبعد قيام الدولة – معاهد إعداد  المعلمين – إصلاح معاهد إعداد المعلمين – الوضع الحالى لمعاهد إعداد المعلمين – نموذج إعداد المعلم  فى الجامعات – النموذج التكاملى فى الإعداد بين الجامعة المفتوحة وبعض معاهد إعداد المعلمين – تأهيل وتدريب المعلمين – إعداد المعلمين العرب فى إسرائيل .

الخطوة الرابعة : إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى اليابان :

 وتشمل : تقديم – العوامل والقوى الثقافية المؤثرة فى نظام التعليم فى اليابان وتشمل : العوامل السكانية – العوامل اللغوية – العوامل الدينية – العوامل الجغرافية – العوامل الاقتصادية – العوامل العسكرية – العوامل السياسية – بنية النظام التعليمى فى اليابان – الإطار القانونى للتعليم فى اليابان –أهمية التعليم - التطور التاريخى  لإعداد معلم المرحلة الابتدائية فى اليابان من حيث : مرحلة التحديث الأولية وتأسيس مدارس النورمال ومرحلة الاحتلال ومرحلة ما بعد المعاهدة – الوضع الحالى للإعداد – شروط القبول بمؤسسات الإعداد – رخصة التدريس – التربية العملية - تدريب المعلمين – الوضع الاقتصادى للمعلمين فى اليابان – نصاب المعلمين – ظروف العمل .

الخطوة الخامسة : التحليل المقارن والدراسة الميدانية :  

وتشمل على تحليل مقارن لنظم إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى كل من مصر وإسرائيل واليابان من حيث :

(1)   تأثير العوامل والقوى الثقافية على إعداد معلم المرحلة الابتدائية .

(2)   تحليل مقارن لبعض جوانب إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى الدول الثلاث .

كما شملت هذه الخطوة على الدراسة الميدانية التى كانت عبارة عن استبيان موجه إلى أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية يتكون من المحورين التاليين :

المحور الأول : مشكلات إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر .

المحور الثانى : العناصر التى يمكن الاستفادة منها فى النظام المقترح لإعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر .

وقد أوضحت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً بين تكرارات أفراد العينة لكل عبارة من عبارات الاستبيان على حدة والدرجة الكلية لكل محور والدرجة الكلية للاستبيان ككل ، مما يشير إلى أن المشكلات التى ذكرها الاستبيان جوهرية وأيضاً إلى أهمية العناصر التى يمكن الاستفادة منها فى تطوير نظام إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر .

الخطوة السادسة : نظام مقترح لإعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر فى ضوء مقارنته بنظم الإعداد فى كل من إسرائيل واليابان :

فى ضوء الإطار النظرى الذى يشتمل على تحليل مقارن لنظم الإعداد فى كل من مصر وإسرائيل واليابان ، كذلك فى ضوء نتائج الدراسة الميدانية اختتمت الدراسة بالنظام المقترح لإعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر والذي يتألف من العناصر التالية :

( 1 ) فلسفة الإعداد :

أوصت الدراسة بأن يراعى عند تخطيط فلسفة إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى مصر وضع بعض المتغيرات فى الاعتبار ومنها :-

 أ- الصراع العربى الإسرائيلى .

                        ب- العولمة ومتغيراتها المتلاحقة .

                        جـ- ثورة الانفجار المعرفى .

                د- الوعى البيئى .

( 2 ) مؤسسة الإعداد :

        اقترحت الدراسة إعداد معلم المرحلة الابتدائية فى كليات جامعية مستقلة عن كليات التربية فى برنامج دراسى مدته أربع سنوات بما يضمن تحقيق العديد من المزايا الأكاديمية .

( 3 ) معايير الانتقاء وشروط القبول :

        اقترحت الدراسة عدداً من التوصيات منها :-

1-  اجتياز المرشح لمقابلات شخصية مقننة موضوعية متشددة وبعيدة عن الشكلية تضمن توافر العديد من الخصائص الضرورية للمعلم الجيد .

2-      اجتياز اختبار تحصيلى تحريرى وشفوى فى المواد التى يتم تدريسها بشعبة التعليم الابتدائى .

3-       اجتياز اختبارات اللياقة البدنية والفحص الطبى .

( 4 ) نظام الإعداد :

يتم الإعداد وفق النظام التكاملى، وقدمت الدراسة بعض التوصيات منها :

1-    إيجاد التكامل الفعلى بين جوانب الإعداد الثلاثة التخصصى والمهنى والثقافى.

2-    التنسيق بين أعضاء هيئة التدريس فى كل من الجوانب الثلاثة .

3-  تخصيص مساحة فى برنامج الإعداد للأنشطة الطلابية المختلفة كالأنشطة الاجتماعية والثقافية والرياضية .

( 5 ) نظام الدراسة :

        أوصت الدراسة بالجمع بين نظامى الفصول الدراسية والساعات الدراسية المعتمدة الذى يتسم بحرية اختيار الطالب للمواد التى يرغب فى دراستها ووقت الدراسة والأستاذ المعلم .

( 6 ) نظام التشعيب :

        اقترحت الدراسة أن يبدأ توزيع الطلاب على الشعب المختلفة إبتداءً من الفرقة الأولى وذلك تعميقاً للتخصص ويكون نظام التشعيب كما يلى :

أ‌-          الشعبة العامة : وتعد معلم فصل للصفوف الثلاثة الأولى

ب- الشعب التخصصية : وتعد معلم مادة للصفين الرابع والخامس .

( 7 ) التربية العملية :

أوصت الدراسة بأن يبدأ برنامج التربية العملية من العام الأول من الإعداد فى ظل إقامة روابط قوية بين مؤسسة الإعداد وعدد كبير من المدارس الابتدائية التى يجب النظر إليها باعتبارها مستشفيات تعليمية تزود هؤلاء الطلاب المعلمين بالخبرة الميدانية الإكلينيكية اللازمة لصقلهم .

( 8 ) نظم التقويم :

        أوصت الدراسة بالاستغناء عن الاختبارات التربوية من نوع المقال التى تستخدم حالياً والأخذ بمفهوم التقويم المستمر الذى يتم على فترات طوال العام الدراسى ووضع معايير موضوعية صادقة وثابته للتقويم .

( 9 ) رخصة التدريس :

        أوصت الدراسة بالا يمنح الخريجون شهادة صلاحية التدريس إلا بعد ممارسة العمل بنجاح فى إحدى المدارس الابتدائية لمدة ستة أشهر ، كما أوصت بالا يتم تعيين الخريجين فى وظائف التدريس إلا بعد استيفاء شروط الترخيص للتدريس والتى من بينها اجتياز اختبارات تحصيلية وأخرى عقلية واختبارات فى اللغة الإنجليزية والمعلومات العامة

        وبناءً على نتائج تلك الاختبارات يمكن منح هؤلاء المعلمين شهادات ذات فئات مختلفة كما يلى :

1-   شهادة مؤقتة : وتكون مدة صلاحيتها اثنى عشر شهراً .

2-    شهادة عادية : وتكون مدة صلاحيتها خمس سنوات .

3-    شهادة متقدمة : وتكون مدة صلاحيتها عشر سنوات .

4-    شهادة دائمة .

( 10 ) تدريب المعلمين أثناء الخدمة :

        أوصت الدراسة بتطبيق برنامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة داخل المدارس المتبع فى كثير من الدول المتقدمة بالإضافة إلى اليابان وإسرائيل – ويتم فيه عقد دورات تدريبية للمعلمين داخل مدارسهم تحت إشراف المعلمين ذوى الخبرة وموجهى تلك المدارس ،وذلك لمدة يومين أسبوعياً وستين يوماً على الأقل سنوياً ، وينبغى التشديد على ضرورة اجتياز المعلمين لهذه الدورات بنجاح ،وذلك بربطها بالحوافز المادية والترقيات.

كلمات تبقي